Arbeitsblatt: Unterrichtseinheit im Wald_Thema Nahrungsnetz

Unterrichtseinheit im Wald: Nahrungsnetz Sequenz 1:: Nahrungskette des Waldes, Was frisst wer? Lernziel: Die SuS kennen die Nahrungskette des Waldes und können selbstgefundene Sachen des Waldes den korrekten Stufen zuordnen. Material: Kärtchen mit den verschiedenen „Stationen (wie Abbildung), Produkte zu jeder Station (direkt im Wald gesammelt oder auf Kärtchen aufgeschrieben) Durchführung: Es wird zusammen die Nahrungskette des Waldes erstellt. Die einzelnen Stationen werden als Kärtli abgegeben und müssen üssen in die Korrekte Reihenfolge gebracht werden. Dann sollten die SuS im Wald Sachen suchen und den Stationen korrekt zuordnen. Was nicht gefunden werden kann wie z.B. Endverbraucher etc. kann auf Kärtchen aufgeschrieben werden und so zugeordnet. Sequenz 2: Pilze Lernziele -Die SuS kennen die gängigsten Pilzarten und können diese den Eigenschaften „essbar, „ungeniessbar und „giftig zuteilen. -Die Die SuS verstehen, wie es im Boden unter den Pilzen aussieht. Material Wollknäuel, beschriftete Bilder von Pilzen, lzen, Schnur, 3 beschriebene Blätter „essbar, „ungeniessbar und „giftig, 3 Karten des Waldabschnittes (von Hand), Stifte, 3 weisse Blätter, 3 Stifte Durchführung Einstiegsspiel – Pilzgeflecht (Myzel) Die SuS stehen oder sitzen im Kreis. Die LP hält ein Wollknäuel in der Hand und nennt ein Namen einer Schülerin oder eines Schülers und gibt diesem Kind die Wolle weiter. eiter. Wichtig dabei ist, dass die LP das Ende des Knäuels in der Hand behält. Dann wählt dass Kind mit dem Wollknäuel eine Mitschülerin oder ein Mitschüler aus und reicht oder oder wirft ihn weiter. Dabei wird der Faden immer so festgehalten, ehalten, dass der Knäuel weitergegeben werden kann. Dies wird so lange gemacht, gemacht bis alle SuS den Knäuel in der Hand hatten. Nun ist ein grosses Fadengeflecht entstanden, welches dem Pilzgeflecht sehr ähnlich sieht. Die LP kann den SuS nun erklären, dass Pilze unter nter der Erde das Selbe machen und somit Fadenwesen sind. Postenlauf im Wald 3 gleich grosse Gruppen, 3 Posten, pro ro Posten 5 10 Minuten Zeit. LP sagt, wann Wechsel stattfindet. Posten 1: Die LP legt im Wald mit Schnur drei Kreise. Kreise. Mit beschrifteten Blättern, betitelt sie die Kreise mit „essbar, „ungeniessbar und „giftig. Daneben liegen einige Bilder von Pilzen. SuS teilen Pilzbilder den Eigenschaften zu. Posten 2: Die Gruppe läuft uft im Wald umher und sucht so viele Pilze wie möglich. Die Orte, an denen die SuS Pilze gesichtet haben, müssen gemerkt und auf einer Karte grob eingezeichnet werden. werden Die Pilze dürfen auf keinen Fall berührt oder ausgerissen werden!! den de Sinn kommen. Posten 3: Die SuS notieren bei diesem Posten auf einem Blatt, die Namen aller Pilze, die ihnen in Auswertung: Nachdem alle Gruppe jeden Posten absolviert haben, trifft sich die ganze gan Klasse zur Auswertung. Eine Gruppe nach der anderen zeigt ihren Mitschülerinnen und Mitschüler die Orte, an denen sie Pilze gefunden haben. Für jeden gefundenen Pilz gibt es einen Punkt. Dabei kann diskutiert werden, um welche Pilze es sich handelt. Die Gruppe mit den meisten Pilznamen bei Posten 3 bekommt sechs Punkte, die mit den Zweitmeisten vier und die mit den wenigsten Namen zwei Punkte. Bei Posten 1 zählt die Punktzahl der richtigen Zuordnungen. Anschliessend werden pro Gruppe alle Punkte zusammengezählt und eine kleine Rangverkündigung gemacht. Die Siegergruppe bekommt eine Packung süsse Pilzli als Preis, die sie sich teilen muss. Sequenz 3: Photosynthese Lernziel: Die SuS wissen welche Substanzen Pflanzen für ihr Wachstum benötigen und können begründen wo und wieso Pflanzen wachsen. Material: Grafik Photosynthese, Bild Wurzelsystem eines Baumes, Farbige Bänder/ Schnüre für das Abmessen und Aufzeigen des Wurzelsystems. Durchführung Im Plenum sammeln, was Pflanzen zum wachsen brauchen und wie Bäume diese Stoffe aufnehmen. Die LP erklärt und zeigt den SuS, wie das Wurzelsystem eines Baumes aussieht. Danach legen die SuS in Gruppenarbeit mit farbigen Bändern etc. das Wurzelsystem eines Baumes, um die Dimensionen aufzuzeigen. In Einzelarbeit suchen sie sich anschliessend einen geeigneten Standort, wo ein Baum wachsen kann: Die SuS basieren ihre Entscheidung auf Erosion, Licht, Wasser, Erde etc. Sequenz 4: Räuber-Beute-Spiel Lernziel Die SuS können Auswirkungen einer Veränderung in der Population von Raub- und Beutetieren erklären und voraussagen. Material Farbige Bändel Durchführung Einigen SuS werden Bändel verteilt, sie stellen die Füchse (Räuber) dar. Die anderen Kinder sind die Hasen (Beute). Nun wird die Zeit gestoppt, die vergeht, bis die Füchse alle Hasen gefangen haben. Nun wird das „Fangis mit unterschiedlichen Anfangsbedingungen durchgespielt und ebenfalls die Zeit gestoppt: Anzahl Füchse variieren oder einführen, dass zwei Hasen einen gefangenen Hasen durch gleichzeitiges berühren wieder befreien können, was den Fortpflanzungsprozess darstellt. Anschliessend mit den Kindern die Auswirkungen der Variationen besprechen. (Z.B. „Was passiert, wenn es statt nur einem Fuchs nun fünf Füchse hat?)