Arbeitsblatt: Tiere Beschreibung

Tabelle 1 versucht, in diesem Sinn einige wichtige Teilhandlungen des Beschreibens zu erläutern. Man kann sie auch von rechts nach links lesen, denn aus den Beispielsätzen wird die Handlungsfunktion gut deutlich. Die Tabelle ist zunächst vor allem für die Lehrpersonen gedacht. Sie kann helfen, sich die zentralen Beschreibungswerkzeuge vor Augen zu führen und dem Gespräch mit Schülerinnen und Schülern über ihre und auch über fremde Beschreibungstexte ein Fundament zu geben. Für die abstrakten Handlungsverben in der linken Spalte kann man für das Gespräch mit den Schülerinnen und Schülern auch andere Verben oder Formulierungen finden, zum Beispiel statt „Kategorisieren „Einordnen. Wichtig sind die bezeichneten Teilhandlungen des Beschreibens. Textprozedur Umschreibung der Handlung Beispiel für Formulierungsmuster 1. Objekt in größeren Sachzusammenhang einordnen .gehört zur Gattung der. Diese Gattung zeichnet sich aus durch. Objekt in Kontext einrodnen verorten z.B. Verbreitungsgebiet aufzeigen Der natürliche Lebensraum ist sind. Ursprünglich stammt das Tier aus. Das Klima im Lebensraum ist gewöhnlicherweise. Perspektive festlegen, Beschreibungsreihenfolge festlegen, durch Vergleiche verdeutlichen Von der Seite betrachtet. Betrachtet man zuerst. Der Körper wird von . bedeckt. Im Vergleich zu anderen Tieren der Gattung, ist/hat. Eigenschaften zusprechen, Beziehungen herstellen Aufgrund des der . kann das Tier . Durch . und . ist es dem Tier möglich, . Relevanz erklären abschließende Deutung vornehmen Besondere Merkmale sind. Das Tier zeichnet sich aus durch . Es spielt deshalb eine bedeutende Rolle für . Kategorisieren 2. Kontextuieren Verorten 3. Strukturieren Visualisieren 4. Qualifizieren Attribuieren 5. Situieren Deuten Tabelle 1: Erwartungshorizont für Beschreibungen. Sechs Unterrichtsschritte für eine Tierbeschreibung in Klasse 5 bis 7 Einstieg Für den Einstieg wird eine äußerst ungenaue Beschreibung eines Elchs verwendet. Die Schülerinnen und Schüler stellen Vermutungen darüber an, um welches Tier es sich handelt. Sie stellen fest, dass die Beschreibung auf viele Tiere zutrifft. Überarbeitung der Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler formulieren dann Fragestellungen oder Verbesserungsvorschläge für die Beschreibung. Erwartungen werden gesammelt. Formulierung einer neuen Beschreibung Nun kann an der Tafel gemeinsam eine neue Beschreibung erarbeitet werden, anhand derer die Lernenden die Erwartungen besser nachvollziehen können. Die Lehrkraft wirkt dabei unterstützend. Im Anschluss kann die qualitativ gute Beschreibung als Beispieltext dienen, um die Textprozeduren im Unterrichtsgespräch herauszuarbeiten (siehe Tabelle). Prozedurausdrücke können in die Spalte „Formulierungshilfen eingetragen werden. Somit werden die Schülerinnen und Schüler in den Prozess der Formulierungsarbeit mit eingebunden und können auch eigene Ausdrücke hinzufügen. Schreibaufgabe: Schreiben eigener Tierbeschreibungen Im weiteren Verlauf des Unterrichts sollen die Lernenden das, was sie über das Beschreiben gelernt haben, in einem eigenen Text anwenden. Der situative Kontext ist das Erstellen eines Tierlexikons für andere Kinder. Dabei bewähren sich vor allem Schreibaufträge, welche jüngere Schülerinnen und Schüler (hier: Grundschüler) zum Adressaten haben. Daraus ergeben sich Adressatenbezug und Überprüfbarkeit der Textwirkung. Zusätzlich werden in der Klasse einige Tierlexika für Erwachsene verteilt, sodass die Schülerinnen und Schüler weitere Informationen für ihre Beschreibungen heraussuchen können. Die Schreibaufgabe wird umgesetzt, indem sie in Gruppen (zwei bis vier Schülerinnen und Schüler) jeweils Bilder von unterschiedlichen Tieren erhalten, sowie den Arbeitsauftrag, diese zu beschreiben. Unterrichtseinheiten zum Thema Beschreiben Wie Sie das Thema Beschreiben auch in anderen Kontexten behandeln können, erfahren Sie in den folgenden Beiträgen, die über unser Angebot Friedrich Deutsch abrufbar sind: Wie sahen Klassenzimmer und Schulweg aus? Welche erzieherischen Maßnahmen waren üblich? Die Lerngruppe entwickelt und vertieft ihre Kompetenzen zum Beschreiben anhand von Text- und Bildmaterial zur historischen Schule. Die Operatoren Beschreiben und Erklären lassen sich für Schülerinnen und Schüler gar nicht so leicht voneinander abgrenzen. In diesem Unterrichtentwurf zeigen wir Ihnen, wie Sie herausarbeiten können, worin sich die beiden sprachlichen Formen eigentlich unterscheiden. Reflexion Nachdem die Erstfassungen der Schülertexte fertiggestellt sind, wird in einer kurzen Reflexionsrunde beispielhaft auf einige Beschreibungen eingegangen. Was ist gut gelöst worden? Vergleichend können auch Stellen zu bestimmten Teilhandlungen gelesen werden, etwa: Wie wird das Tier eingeordnet? oder Wie wird der Körper beschrieben/visualisiert? Hier kann noch einmal festgestellt werden, was Merkmale einer gelungenen Beschreibung sind. Überarbeitung und Sicherung Bei der Überarbeitung ihrer Erstfassung sollen die Lernenden, die Anregungen aus der Reflexionsrunde annehmen und umsetzen. Die Textprodukte werden innerhalb des Plenums vorgestellt und erneut reflektiert. So sollen die Lernenden die Wirkung ihrer Texte unmittelbar erfahren und diese möglicherweise noch einmal anhand der Kritik überarbeiten. Anschließend werden die Beschreibungen in Form einer ausgearbeiteten Lexikonseite abgegeben. Das Zusammenfassen der Lexikonseiten und Erstellen eines Buches ist dann „Hausaufgabe der Lehrkraft.